幼儿心理学概述

第一章幼儿心理学概述

第一节幼儿心理学研究的对象和意义

学前心理学是研究学前期（0--6、7岁）儿童心理发展规律与特点的科学。幼儿（3-6、7岁）

第二节幼儿心理发展的基本理论 一、幼儿心理发展的动力

1、一般认为，在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和原有心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。

2、游戏是幼儿的主导活动，对幼儿来说，游戏活动就是其心理发展的最重要基础。

3、幼儿教育实践证明：在教育过程中过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿园有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。

二、遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用

1、遗传是心理发展的必要物质前提—遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在通过素质影响幼儿的智力和性格的发展。良好的素质是幼儿心理发展的优越基础，素质的缺陷是幼儿心理发展的巨大障碍。遗传因素不仅影响幼儿的智力和特殊能力的发展，而且还影响幼儿性格的发展。

2、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定性作用—社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。（决定作用）

3、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用—社会生活条件在幼儿心理发展中的决定作用，通常是通过教育来实现的。

原因: a、教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。

b、教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其他不利因素，促使幼儿此能力更好地发展。

C、幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。 三、儿童心理发展的年龄阶段性 1、儿童心理年龄特征

在一定社会和教育条件下，在儿童发展的不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。年龄阶段的时间有长有短，各个阶段间既是互相连续的，又是有区别的。

2、儿童年龄特征的稳定性和可变性

理由：随着各种条件的不同，儿童年龄特征在一定范围或程度内可以发生变化，但这些变化又是有限制的。

形成儿童年龄特征稳定性的主要原因：社会教育条件在一定时间内有其相对稳定性；儿童掌握知识经验有一定的循序性；儿童的生理发展有一个大致稳定的程序，生理成熟对心理发展的影响在不同民族之间也有着共同的规律。

形成儿童年龄特征可变性的主要原因：儿童年龄特征的发展是受社会和教育条件所制约的，而社会教育条件又是不断变化的。

年龄越大，差距越大 3、儿童心理发展中的敏感期

儿童心理发展的最佳年龄期是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。

第三节研究幼儿心理的原则和方法 一、研究幼儿心理的基本原则

1、客观性原则—含义：研究幼儿的心理必须考虑到幼儿生活的客观条件，在幼

儿的活动中进行研究；任何结论都要以充分的事实材料为依据 2、发展性原则 3、教育性原则

二、研究幼儿心理的基本方式

1、纵向研究—在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展

进行有系统的

定期的研究，也叫做追踪研究

2、横向研究—在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行

测查并加以比较

三、研究幼儿心理的常用方法

1、观察法（基本方法）—有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解

其心理活动的研究方法 2、谈话法 3、问卷法 4、测验法 5、实验法

第四章幼儿语言的发展 第一节语言获得的言论 环境决定论—模仿说 第二节幼儿言语发展的特点

幼儿期语言的发展主要变现在语音、词汇、语法、口语表达能力及御用技能的发展等方面。

一、语音的发展

1、幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 2、3—4岁为语音发展的飞跃期

3、幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母，特别是4岁以后，绝大部分

幼儿都能正确掌握。

4、大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对辅音感到困难，

研究者认为3岁幼儿发出辅音错误多，主要因为辅音要靠唇、齿、舌等运动的细微分化。

5、幼儿语音的正确率与所处社会环境有关

二、词汇的发展 1、词汇数量迅速增加

2、词类范围不断扩大—（1）掌握次的类型不断扩大由少至多，体现了一定的

顺序，幼儿一般先掌握实词，在掌握虚词。实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词（2）掌握各类词汇的内容不断扩大

3、对词义的理解逐渐确切和加深

存在3岁前的词义扩张和词义缩小的倾向，但有所克服。词义扩张表现为对一个词的理解失之过宽；词义缩小表现在对一个词的理解失之过窄

凡是儿童能够理解又能正确使用的词，称为积极词汇。有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或者虽然有些理解却不能正确使用，所有这样的词称为消极词汇。

三、语法结构的发展

1、句子的功能从浑沌一体到逐步分化—表达内容的分化；词性的分化；结构层

次的分化

2、句子结构从简单到复杂，从不完整到逐步完整，从松散到严谨—句子复杂性

的发展；句子完整性、严谨性的发展 3、句子的类型从陈述句到非陈述句 4、句子的长度从短到长 四、语言表达能力的发展

1、从对话言语逐渐过渡到独白语言 2、从情景性言语到连贯性言语 3、语言功能的发展 （1）语言交际功能的发展 （2）语言概括、调节功能的发展

（3）内部语言的发生发展—内部语言是指不出声的语言，特殊形

式，发音隐蔽、语句简略

幼儿期的内部语言刚开始产生，其特点是出声的自言自语，这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式。它既有外部言语的特点—说出声；又有内部言语的特点—对自己说

第三节幼儿语言能力的评价和培养 二、幼儿言语能力的培养

1、要创造条件，让幼儿充分交往与活动的机会

儿童语言主要是在社会生活环境与教育的影响下形成和发展的，儿童只有在广泛交往中，感到有许多知识、经验、情感、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，儿童才逐渐习得言语。增加幼儿与成人之间，以及与同伴之间的交往，是发展幼儿口语的有效途径。

2、要重视幼儿语言能力的训练

（1）培养幼儿正确的发音，要从幼儿准确的听音入手，因为听得准是说得准的前提。

（2）丰富幼儿的词汇。根据幼儿思维具体、形象和理解掌握词汇的特点，丰富幼儿的词汇，应该有目的、有计划地进行，同时还必须积极促进幼儿的词汇由消极词汇向积极词汇转化。

（3）使幼儿说话完整、连贯。口头造句是培养幼儿说话完整的简单形式，可以

从口头造句开始，引导幼儿用一个完整的语句，表达自己的想法。在幼儿已能把一句话讲完整的基础上，可以进一步要求孩子复述故事、描述图片和叙述自己的生活经历，把一件事情讲完整

3、充分发挥成人语言的榜样作用。 4、促进幼儿言语能力发展的游戏举例 第五章幼儿注意的发展

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

主义本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、只觉、思维等心理过程的一种共同特征。它对心理过程起着积极的维持和组织作用，可使心理过程处于一种积极状态。

第一节幼儿注意发展的特点 一、幼儿有意注意和无意注意的发展 无意注意和有意注意是注意的两种基本形态 无意注意

无意注意指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。 引起无意注意的原因：

1、刺激物本身的特点，即刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性

2、个体本身的状态，人对事物的需要和兴趣，当时的情绪以及身体和精神状态等

有意注意

有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意 发展：

1、高度发展的无意注意占主导地位

特点：（1）鲜明、新颖、具体形象的刺激以及刺激的突然、显著地变化，强大的声音等刺激物的各种物理特性都是引起幼儿无意注意的主要因素。

（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因。

2、在教育影响下，有意注意逐步形成和发展。

幼儿园时集体生活，建立必要的制度和行为规则，提出明确、具体的要求，这是幼儿有意注意不断发展的主要条件。

游戏是幼儿期活动的主要形式。有情节、有规则、有角色的创造性游戏对幼儿有意注意的发展具有特别明显的作用。

语言特别是内部语言对幼儿有意注意发展起着重要作用 二、幼儿注意品质的发展 1、注意稳定性不断提高

主义的稳定性是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间 与稳定性相反的品质是注意的分散，即分心。注意分散主要是无关刺激的干扰，或单调刺激长时间的作用引起的。

2、注意范围不断扩大 3、注意分配能力不断增强

幼儿的分配能力差，主要是由于知识经验不足，掌握得熟练动作少。

4、注意转移动力不断发展

注意转移是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。注意的转移和注意的分散不同。虽然表面看来都是改变注意对象，但前者是主动的，有目的地改变注意对象，后者则是被动的，由无关刺激的干扰，使活动离开应该注意的对象

第二节幼儿注意与幼儿园教育活动 如何根据幼儿注意的特点规律组织各种活动

一、利用易于引起幼儿注意的外部因素，创设良好的教育环境 1、重视玩教具的制作和使用（生动直观、形象生动、新颖多变） 2、教育、教学内容、方式和方法要新颖、多样、富于变化 3、创设良好的教育环境，减少无关刺激的干扰 （1）外环境的无关刺激 （2）内环境的无关刺激

二、充分运用注意的主观因素，保持幼儿注意的稳定 1、帮助幼儿明确活动的目的和要求 2、使幼儿处于积极的活动状态

3、使幼儿对活动结果发生兴趣。这有助于幼儿对活动过程保持注意

三、善于引导两种主义的转换

幼儿的教育教学活动的开展，不能单纯依赖无意注意的参加（不能持久），也不能单纯的依赖有意注意（容易引起疲劳），前两大点总结

第三节幼儿注意力的培养

幼儿的注意是在成人的教育影响下逐步发展的。 1、培养幼儿广泛的兴趣

直接兴趣是无意注意的重要源泉，幼儿的注意在一定程度上受直

接兴趣和情绪状态的制约

2、丰富知识经验，形成熟练的动作和技能

凡是和已有经验有联系的新事物容易引起兴趣，有意识的训练幼儿的动作技能，对幼儿适应复杂多变的环境，增强其注意分配能力是十分有益的

3、针对个体差异，进行教育 4、培养幼儿注意力的游戏举例 （1）开火车—集体游戏 （2）我会做—桌上游戏 （3）看谁穿得最多—桌上游戏 第六章幼儿感知觉的发展

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映 第一节幼儿感知觉发展的特点 一、听觉 1、纯音听觉 2、语音听觉

幼儿纯音听觉敏锐度和言语听觉敏锐度之间的差别程度，就比成人差别程度大；而且年龄越小差别越大

二、视觉敏度

视觉敏度是指用视觉区分对象形状和大小细微细节的能力，也称作视力

儿童视觉敏度是随年龄增长而发展的 三、颜色视觉

在掌握颜色的过程中幼儿先会配对，再会指认，再到会笼统命名，进而到会精确命名

四、整体知觉和部分知觉 五、空间知觉 1、形状知觉

幼儿辨认形状时配对最容易，指认其次，命名最难。自易到难的

次序是：圆形、正方形、三角形、长方形、梯形、菱形和平行四边形。

4岁是图形的敏感期，因而这个年龄是学习识字的最佳年龄 2、大小知觉 3、方位知觉

3岁儿童已经能正确辨别上下方位 4岁儿童开始能正确辨别前后方位 5岁儿童能以自身为中心辨别左右方位

6岁虽然能辨别上下前后4个方位，但以自身为中心辨别左右方位尚未发展完善

六、时间知觉—出现时空关系的混淆 第二节幼儿感知规律与幼儿园教育活动 一、适应

分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象叫做适应

根据感受性的适应规律，成人在带领幼儿进入由亮处进入较暗的场所，稍稍停留一下在行动，以免幼儿因眼睛看不清而发生意外事故。在让幼儿嗅闻某种气味时，不要闻得太久，以免因适应而分辨不出。播放音乐给幼儿听时，不应过响，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至损伤听力。

二、对比 先后（相继）对比 同时对比 三、知觉的选择性

知觉对象受主客观两方面条件的影响 1、客观方面

（1）对象与背景的差别 （2）对象的活动性

（3）刺激物本身的结构及组合形式往往是区分出知觉对象的重要条件

2、主观方面

目的是否明确，态度是否认真，对知觉对象是否有兴趣，知觉者情绪的好坏等

四、知觉的理解性

在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，不仅反映对象整体，也反映对象的意义，而且往往只要感知对象的部分或一些主要属性，就可以把整个对象完整地反映出来。

第三节幼儿观察力的发展和培养

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质—观察力

一、幼儿观察力的发展与表现

1、观察的目的性，从无意性向有意性发展 2、观察的持续性，持续时间从短向长发展

3、观察的组织性，从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展 4、观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展 5、观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展

细致性和概括性有什么区别？ 细致性是从笼统到精确 概括性是从表面到本质 二、幼儿观察力的培养 1、保护幼儿的感官

2、培养幼儿观察的兴趣，使其养成爱观察的习惯

兴趣是观察的动力，会使幼儿积极主动的去观察。幼儿大多好奇好问，对幼儿的问题成人有时不必急于回答，可以引导幼儿自己去观察发现。

3、帮助幼儿确立观察的目的与任务

幼儿的观察有目的性不强的特点。观察时抓不住要领。因此成人要注意有意识的向幼儿提出观察要求，使整个观察过程按一定目的进行，加强观察的选择性和针对性。

4、教给幼儿有效的观察方法 （1）顺序观察法 （2）典型特征观察法 （3）分解观察法 （4）比较观察法 （5）追踪观察法 5、发挥语言的作用

将观察与语言讲解正确的结合起来 6、促进幼儿观察力发展的游戏举例 （1）明亮的眼睛 （2）变得快 （3）是什么声音 （4）我在吃什么

（5）表在哪里（6）瞎子摸人（7）考考你（8）隐身人 第七章幼儿的记忆发展

记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。

第一节幼儿记忆发展的特点 幼儿记忆发展的特点有哪些？ 一、幼儿记忆在量方面的发展 二、幼儿记忆在质方面的发展

幼儿在量方面的发展（123都与年龄相关） 1、记忆范围—幼儿记忆中内容种类的多少

2、记忆广度—幼儿在单位时间内所记住材料的最大数量 3、记忆保持时间

（1）幼儿健忘期成年人缺乏回忆幼年期事物的能力描述为幼儿健忘期

（2）记忆恢复记忆恢复现象是指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量

幼儿在质方面的发展

1、记忆态度的发展（有意记忆和无意记忆的发展） 幼儿所获得的知识、经验大都是无意识的记忆结果 幼儿的有意识记一般发生在学前中期

2、记忆方法的发展（机械识记和意义识记的发展） 幼儿较多地运用机械识记 幼儿意义识记的效果优于机械识记

3、记忆内容的发展（形象记忆和语词逻辑记忆的发展） 主要指形象记忆和语词逻辑记忆的发展 幼儿形象记忆的效果优于语词逻辑记忆的效果 4、记忆的正确性的发展 幼儿记忆的正确性较差

第二节幼儿记忆与幼儿园教育活动 一、帮助幼儿进行及时、合理的复习

根据幼儿记忆时间较短，记忆的正确性差、容易发生以往等特点，帮助幼儿

进行复习十分重要。忘与记是辩证统一的，复习可以强化大脑中已形成的暂时神经联系，使它更加巩固。同时，根据以往有先快后慢的规律，教师还要提醒、帮助幼儿及时复习，赶在大量遗忘发生之前，现将新学习的内容进行巩固。

二、给幼儿记忆的材料要形象，方法要有趣

色彩鲜艳，形象夸张生动，内容新颖有趣，活动着的对象，那些使幼儿感兴趣的和能引起其情感体验的事物，幼儿就容易记住。教师还要注意采用生动活泼、受幼儿喜爱的教学形式与方法。

三、帮助幼儿理解记忆的材料

幼儿意义识记的效果优于机械识记，幼儿对记忆材料激烈的越深，记得就越快，保持时间也越长。同时还要指导幼儿爱记忆过程中放进行积极的思维活动，逐渐学会从事物的内部联系上去识记材料。

四、让幼儿使用多种感官参与记忆过程

教师要创造机会，尽力调动幼儿的各种感官都投入记忆活动，在识记过程中既听又看，还能动手操作等，就容易记得既完整正确又牢

固

五、正确对待幼儿“说谎”问题 为什么要正确对待幼儿说谎问题？

幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易把现实与想象相混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事物，当作自己亲身经历的事情来回忆。由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符，那么不能看作是有意说谎。这是幼儿心理发展不成熟的表现，而没有任何道德上的意义。

第三节幼儿记忆力培养

1、培养幼儿对实际的兴趣和信心

情绪是幼儿心理的动力系统，记忆效果与幼儿的情绪状态有很大关系。当幼儿处于积极的情绪状态下，兴趣强烈，自信心足时，记忆的效果就能提高。

使幼儿逐渐形成一种“愉快地记—记忆效果好—从中感到愉快”的良性循环。

2、帮助幼儿明确识记的目的

有意识记的形成和发展是幼儿记忆发展中最重要的质变，实际的目的性直接影响记忆的效果，所以除了充分利用幼儿的无意注意识记外，还要注意培养

幼儿的有意的、有目的的识记。

3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料

记忆的本身不是一个孤立的过程，它常常包含着复杂的思维活动，许多材料硬要记住它不容易，但通过对材料的分析综合，消化理解，融会贯通，则能记得好一点。启发幼儿将新旧知识挂钩，在理解的基础上进行识记。这样不仅可以提高记忆效果，还有利于其他认知能力的发展。

4、让幼儿学会运用多种识记和策略

（1）归类法—把许多同类事物归为一类；将记忆材料整理成有适当次序的材料系统

（2）整体识记和部分识记法

（3）联想法—借助某些中介建立多种联想，进行间接识记 （4）协同识记法

5、促进幼儿记忆发展的游戏举例 （1）打电话 （2）拍电报

（3）什么在前，什么在后 （4）谁不见了 （5）不说这个字 （6）看谁记得对 第八章幼儿思维的发展

思维是人脑的机能，是指人脑对客观现实的间接和概括的反映，这种反映借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维。

第一节幼儿思维发展的特点 一、幼儿思维发展的一般趋势

1、直觉行动思维（0-3岁）要素：动作

所谓直觉行动思维，就是主要以直观的、行动的方式进行思维。这种思维离不开儿童自身对物体的直接感知，也离不开儿童自身的实际动作。

这种思维就主体而言，是儿童的动作协调起来，就客体来讲直觉行动思维使儿童能随事物作出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反映动作之间形成联系。

，使客体之间的相互作用逐渐协调起来

2、具体形象思维（3-6、7岁）要素：形象、表象及其联想 具体形象思维是指儿童的思维主要是凭借具体形象、或表象及其对表象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物内在本质和关系的理解。凭借概念、判断和推理来进行。

特点：具体性和形象性 进行初步抽象概括的可能性

3、抽象逻辑思维（6、7岁以后）要素：概念，推理、判断

抽象逻辑思维是指使用概念、判断、推理等思维形式进行的思维，通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系。

综上所述，幼儿期的思维主要出于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点有总是在不断发展变化着，体现了从直觉行动思维项具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。

前运算阶段（2-7岁）从表象思维向抽象概括思维过度的阶段 二、幼儿思维形式的发展

思维的逻辑形式—概念、判断和推理 1、幼儿概念的发展

根据我国心理学工作者林崇德等的研究，幼儿掌握实物概念一般要经历一下

几个阶段：

第一阶段：小班—事物概念的内容基本上代表他们所熟悉扥某个或某些事物。

第二阶段：中班—已能在概括水平上指出某些事物的比较突出的特征

第三阶段：大班—开始能指出某一事物若干特征的总和

第四阶段：在正确的教育下，打扮儿童也有可能初步地掌握某一事物概念的本质特征

2、幼儿判断、推理的发展 推理是判断与判断之间的联系 趋势：

（1）判断形势从直接判断为主，开始向间接判断发展

（2）判断推理的内容从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展（3）判断、推理的根据，从自我中心逻辑开始向客观逻辑发展

（4）判断推理的论据从不明确到逐渐明确 （5）推理能力随年龄增长而发展 三、幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿分析综合的发展

对3-6岁幼儿来说，要求分析的环节越少，相应概括就完成得越好

2、幼儿比较的发展

（1）比较的面由窄到宽。幼儿作比较时，先学会招物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后才学会找物体的相似处

（2）比较的过程从不对称到对称 （3）比较的条件从广泛到集中化 3、幼儿分类的发展

不能分类；依感知特点分类；以生活情境分类；依功用分类和依概念分类4、幼儿理解的发展

（1）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解 （2）从主要依靠具体形象来理解发展到依靠概念来理解 （3）从对事物的比较简单的、表面的理解，发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解

（4）理解的情感性质从强烈的主观化向较为客观化发展 （5）对于事物相对关系的理解逐步加深 第二节幼儿思维与幼儿园教育活动

一、向幼儿提供各种直接感知和动手操作的机会

让幼儿在积极的活动中进行思维，这样才能使幼儿更好地感知到事物的存在、变化和发展。

二、主义教学的具体性、形象性，幼儿

对一些具体、形象的实物较易认识，教师要主义教育内容要适合幼儿的理解水平，并且注意采用直观、形象的方法

具体形象思维使幼儿期儿童思维最主要的方式和典型特点 三、发展幼儿的抽象逻辑思维

幼儿逐步出现抽象逻辑思维的萌芽，碎语已经掌握的概念，教师不妨概括程度更高的概念

第三节幼儿创造性思维的特点 1、喜欢用创造性的方式学习 2、有惊人的坚持性

3、在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力 4、富有钻研精神 5、由于想象

第四节幼儿思维发展的培养 1、不断丰富幼儿的感性知识

思维是在感知基础上产生和发展的。感性知识越丰富、思维就越深刻。因此成人要针对幼儿思维的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发展幼儿的观察力，丰富幼儿的感性知识及其表象。

2、发展幼儿的语言

语言是思维的武器和工具。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系

3、教给幼儿正确的思维方法

只有掌握正确的思维方法，使幼儿会利用这些经验，并借助语言进行正确的分析作出合乎事物内在本质和客观逻辑的判断

4、通过游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力

智力游戏是一种以知识为内容，以发展智力为主要目的，以游戏为活动形式的游戏，有效锻炼幼儿的思考力，坚持经常练习，使之潜移默化地得到发展5、激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心

思维的发展和思维的积极性密切相关，使幼儿经常处在积极的活动状态之中6、促进幼儿思维力发展的游戏举例

（1）谁找得快

（2）比多少哪些地方不合理 （3）放鞭炮