语文园地四
第2课时
课时目标
1.熟读并背诵古诗。
2.能用自己的话说出诗句的意思。
3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
一、谈话导入，揭示诗题
1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示图片）
课件出示：
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我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。
今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。（板书：回乡偶书）
2.教学“偶”字。
教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。
3.学生理解题意，教师点拨。
偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。
4.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。
【设计意图】
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本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。
二、自主读诗，整体感知
1.介绍诗人。
课件出示：
贺知章（约659—约744），字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人。少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》。
2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。
课件出示：
1.读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
2.借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流。
3.教师检查学生自学情况。
（1）认读“鬓”，强调发音;认读“衰”。
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课件出示：
偶 乡音 无改 鬓毛衰 相识 笑问 客
（2）出示字词，同桌互读，开火车读。
（3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。
预设：
鬓：脸旁靠近耳朵的头发。
鬓毛衰:老年人头发稀疏减少。
（4）读古诗。指名读，小组读。
（5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨。
课件出示：
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的。
4.齐读古诗。
课件出示：
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回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
【设计意图】
“书读百遍，其义自见。”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思。
三、感悟诗意，读中悟情
1.老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。
2.指导读第一句。
（1）学生自由读第一句。
（2）出示年老而归的画面。显示年少与年老的对比图，出示两行诗。
课件出示：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
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（配图）
（3）通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？
预设：带着有些难过的心情来读这句诗。离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，很伤感。
3.体会情感，引导齐读第一句。
这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——（生齐读）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
过渡：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？
4.指导读第二句。
（1）课件出示儿童与诗人相见的画面。
（2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？
（3）教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。
（4）引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会诗人的感受。
（5）指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以及声声叹息。
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（6）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。
过渡：《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。
5.齐读古诗《回乡偶书》。
课件出示：
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回。（又喜）
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，（又悲）
笑问客从何处来。
【设计意图】
本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情。这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀。
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四、以情引读，读中悟情
1.创设情景，体会思乡。
请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员。
2.小组探究，想象体会。
3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句。
预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。
预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。——儿童相见不相识，笑问客从何处来。
预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感。——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
4.想象变化，体会诗情。
今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己……
5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。
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预设：
昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——（引读全诗）
往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——
如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来——
【设计意图】
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正把自己融入语言文字中的情感里去，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过引导学生入情入景的朗读，体会诗人回乡时又喜又悲的情绪。
五、配乐朗诵，升华诗情
1.创设意境，课件出示《回乡偶书》一诗。
岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。
2.请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。
3.指名诵读，师生评价。
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4.配乐朗诵全诗。
【设计意图】
用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读出理解，读出韵味。让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求。
六、阅读续篇，深化感情
1.课件出示《回乡偶书》第二首。
课件出示：
回乡偶书（其二）
[唐]贺知章
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
2.学生自由朗读。
【设计意图】
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贺知章的《回乡偶书》有两首，引导学生在学习第一首的基础上，拓展朗读第二首，不仅丰富学生的积累，也让学生进一步感受诗人写下《回乡偶书》时的情景，以及在外游子的悲伤、叹息之情。
七、教师总结
我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过诵读诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？
【设计意图】
从课内到课外，从课堂到生活，学生体会到的不仅仅是作者的眷恋家乡之情，还要知道自己的所学所得。
“语文园地”共有三个板块内容，教学中分成两课时进行。前两个板块学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习。第二板块进行古诗积累教学。三个板块的教学都注重了“读”。
1.读人物形象。“交流平台”中，本单元课文中关于小说故事情节、环境描写、人物心理活动等语段非常丰富，这些语段对人物形象的塑造起到非常好的作用。所以，在教学中，让学生再读、反复读，加深了对人物形象的理解，也为学生读好小说中的人物形象做准备。
2.读情感表达。“日积月累”准备了贺知章的《回乡偶书》，这首诗语句意思学生容易理解，但在诗人要表达的情感，需要细细体会。因此，“读”在教学中要充分利用起来。通过创设情景，多
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种形式的读，以读悟情、以读传情，引导学生理解诗人对家乡深深的爱、浓浓的情，通过师生共读，表达出诗人回乡时又喜又悲的心情。
3.读表达技巧。“词句段运用”要求运用人物心理活动的描写，表达自己的忐忑不安或犹豫不决。教学时，要充分利用两个片段的心理活动，引导学生读出人物心理活动描写中展现的人物形象，这些形象可以从正面描写人物心理来体现，也可以从侧面描写来衬托人物形象。
本单元要求通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。在教学中，对于“关云长温酒斩华雄”这一情节的指导还不够深入，在具体指导过程中要思考该情节是如何展现人物的神勇的。
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